Формирование современной картины мира средствами биологии
Доказательством нашей позиции в отношении возможностей экологического принципа в биологическом образовании служат проведенные нами соответствующие методические исследования. Базой исследования была внешкольная структура — Московский полевой учебный Центр «Экосистема» (далее «Центр»), использующая в натуралистической работе с учащимися методы полевой экологии. В «Центре» была смоделирована ситуация, когда значительная часть тематических экскурсий в природные экосистемы и простейшие полевые исследования были направлены на выполнение практической части программ школьного биологического образования, часто не выполняемых в школе по различным причинам.
В соответствии с целью и задачами исследования по подпрограмме «Экологический ликбез» (48 часов) со школьниками проводились тематические экскурсии в природные экосистемы, а затем учащиеся в рамках подпрограммы «Эколог-исследователь» (24 часа) ставили простейшие полевые исследования, результаты которых докладывались ими на мини-конференциях.
Наиболее действенной их частью служил экологический принцип в подаче биологических знаний, немаловажную роль в результативности которого в биологическом образовании по формированию ЭКМ имел его основополагающий экосистемный подход. Он применялся как к знакомству или изучению природных объектов, и явлений на экскурсиях, так и при постановке исследовательских работ. Суть его заключалась в знакомстве или изучении интересующих природных объектов и явлений в рамках какой-либо экосистемы (лес, река, болото и др.), с выяснением всех взаимосвязей между объектами живой природы и окружающей их средой.
Методика исследования.
Определение уровня ЭКМ, сформировавшейся у школьников, происходило согласно классификации Т.В. Наймушиной — разработчика этого раздела в философии. Ею выделены ЭКМ частного уровня (химическая, зоологическая, историческая, техническая и т.п.), ЭКМ фундаментального уровня (космологическая, биологическая, социологическая, технологическая), с объединением их на двух надуровнях естественноэкологическом и гуманитарноэкологическом, а в конечном итоге в виде общей ЭКМ [1].
Сложность процесса исследования заключалась в нахождении объективированных путей и средств получения «обратной связи», изучения тех тончайших изменений, которые происходят в мировосприятии ученика. К тому же, процесс формирования картины мира в умах учащихся не соотносится напрямую с простым накоплением знаний и наращивание суммы знаний не приводит к формированию соответствующей картины мира.
Поэтому актуальным стало применение в исследовании новых подходов получения информации о социально-психологических компонентах сознания, образующих картину мира, разработанных С.В.Тарасовым [2]. Методика изучения категорий восприятия мира основывается на выявлении и обработке посредством контент-анализа смысловых единиц (категорий) информации, которую сообщает учащийся в ответ на предъявление стимульного материала (слов-символов).
Нами были использованы три группы стимульных слов: для определения сформированности уровней естественноэкологической КМ (трава, лисица, солнце, заяц); гуманитарноэкологической КМ (завод, планета Земля, человек, воздух) и этической социологической ЭКМ (костер, упаковка, еда, лес). Выявленная подсознательная информация дублировалась получением рефлексированных ответов с пояснениями на вопрос специального задания. И в этом случае ответы и пояснения, как единицы информации обрабатывались посредством контент-анализа.
Анализ полученного материала осуществлялся по группам классов: 5-6 классы; 7-9 классы; 10-11 классы, соответствующим установленным С.В. Тарасовым периодам развития категориальной структуры мировосприятия школьника [3]. Исследование проводилось среди школьников Москвы 11-16 лет, полностью или частично прошедших обучение в «Центре» по соответствующим программам с использованием экологического принципа в подаче биологических знаний (900 человек); предварительно у 600 человек был снят контрольный срез, позволивший оценить сформированность ЭКМ, на базе школьных программ.
Результаты и обсуждение
Перебор всего массива информации, полученного в результате исследования, позволил выявить процент школьников со сформированной ЭКМ и ее уровни. Как и предполагалось, применение экологического принципа в полевой работе при изучении природы, показало его высокую результативность.
На основании анализа рефлексированных ответов с пояснениями установлено, что экологическая картина мира формируется более чем у половины детей (у 68, 1%) занимавшихся в «Центре». Это более чем в два раза выше, чем у школьников, не посещавших занятия в этом учреждении (31, 9%). При этом доля детей со сформированной общей ЭКМ и социолого-биологической ЭКМ составила 47, 2% и она в три раза выше по сравнению с учащимися, не посещавшими «Центр» (15, 8%). Это означает, что использование экологического принципа сказалось в первую очередь на формировании общей ЭКМ и ее фундаментальных уровней, связанных большей частью обязательно с социальным блоком, т.е. ЭКМ мировоззренческого плана (рис.1).